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湖南省普通高中生均经费基本标准和生均财政拨款基本标准改革试点的总体目标是:探索建立全省性分类、分地区的生均经费标准和财政拨款标准并逐步提高,并向农村地区、贫困地区倾斜,鼓励有条件的地方加大投入。[详细]

目前,教育部有全国性的高考加分指导政策,各省、自治区、直辖市结合各地实际,又有各地具体的加分政策,而最终发挥作用的又以地方为主。由于各地加分项目不一致,同一项目的加分标准也不一样,导致了区域间的加分差异。这一差异,不仅造成了不公平,而且给逐利者提供了可乘之机。多年来屡禁不止的“高考移民”问题,既与各地录取分数线划定有关,也与这种地区间的加分政策差异有关。

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当天下午的读书会本来是要分组进行有奖知识竞答,可是几十人的会议室里,人来了一拨儿又一拨儿,小孩子的喊叫声、大人们的高声交谈声,原定的分组竞赛计划进行不下去了,只好由村民自由发言。

8年前,王楠子是上海某中学一个“标准的差生”,经常被老师“重点关照”,无奈之下赴美读书;8年后,王楠子成了全美动画比赛个人组冠军,被老师表扬“是个天才”。两种截然不同的结果,促使他的父亲向国内教育现状发难。(见9月25日《东方早报》)  晏子曰:橘淮南则为橘,生于淮北则为枳。所以然者何?水土异也。王楠子在国内是“枳”,到了美国成了“橘”,“中枳美橘”,所以然者何?教育水土异也。  诚然,一所中学、个别教师所为,不代表国内所有学校、教师所为,一个人的遭遇也不具有普遍的代表意义,但王楠子这个典型,无疑折射了中美教育制度的巨大落差。比较而言,中式教育注重对知识的积累和灌输,注重培养学生对知识和权威的尊重,注重对知识的掌握和继承,以及知识体系的构建。而美式教育更注重尊重学生的个性与兴趣,培养学生独立运用知识的能力,鼓励学生对知识和权威的质疑、批判精神。  两种教育理念表达了对待知识的不同的态度,中式教育表达的是对知识的静态接受,美式教育则表达的是对知识的动态改变。这一静一动之间,反映了两种教育理念对知识重要性的认识差异。两种教育的优劣在“国际奥林匹克竞赛”与“诺贝尔奖”之间得以直观体现:中国的中学生年年都可以拿国际奥林匹克竞赛的大奖,却没有任何成年人获得诺贝尔科学奖;美国很少中学生有拿国际奥林匹克竞赛奖,但美国的成年人却是世界上拿诺贝尔科技奖最多的。  其实,即使在中国古代的教育家,也明白尊重教育对象的个性,鼓励自由发展的重要性,诸如“有教无类”、“因材施教”、“天生我才必有用”等名言都说明这一点。只是当教育被绑上科举的战车之后,个性发展也就有为一种不可多得的奢侈。即使到了今天,中式教育之弊成为众矢之的,屡遭社会诟病,但出于强大的体制惯性与顽强的“懒政作风”——用整齐划一的教育方针、教材、教案、答卷、评价标准成本最低——因此,充分尊重受学生个性的素质教育喊了若干年,至今仍然停留在墙上、报上,应试教育愈演愈烈,丝毫不见败退之势。  不论一种教育体制对于掌握静态的知识体系有多大的优势,当它把教师变成知识传声筒,把学生变成“读书机”,将学生的个性与创造力扼杀得荡然无存时,政府就应该反思,并逐步纠偏,不能知错不改,一错再错,不能让教育成为中国这只“木桶”那块最短的“桶板”。

教授群体自身是否在逐步走向堕落,走向利益集团化,恐怕我们还需扎实的考证,但是近年教授群体的形象,其所代表的学术尊严在普通百姓心中的低落却是一个不争的事实。一方面该研究所的行为,无论是从真正发挥出教授应有的价值上讲,还是从对于大学知识群体的尊重上,该所的行为都是不合乎道理的。

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高三填报志愿时,社会上经济、金融专业已经开始热了,父亲没有扼杀儿子对历史这个冷门专业的执著,而是与他立下君子协定:如果能考进复旦,就让你读历史,如果进一般学校就选经济或者法学。小伙子勇往直前,接受挑战,因为“年轻时如果不为理想做一些尝试,以后的人生即使成功了也会留下遗憾”。

“剧情好老套哦!”、“怎么一涉及早恋问题,就要用上‘考上好大学’之类的万金油药方啊!”、“这样的故事早就听腻了,心理教育难道还停留在上世纪吗?”……台下,一些学生和老师小声议论起来。

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王文周说,每天早上,只要半夜下雨,妻子一早起来就会提醒他,下雨了,赶紧去河边接孩子,每逢雨季,王文周放学回家,妻子总要问,把孩子安全送过去没有。

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责任编辑:左伊

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